Likan Zhan

起跑线上的教育有用吗?

侃侃迩行 · 2017-07-09

1.主要发现

很多家长也相信,用合适的方式给学龄前儿童讲授自主性、非符号化数学概念,可以提高其小学阶段学习的数学成绩。那么事实究竟如何呢?

研究者把印度德里地区的 214 所幼儿园中的 1540 名儿童 (平均年龄 4.9 岁) 按学校随机分为三组:数学训练组 (math treatment), 社会性训练组 (social treatment),和无训练控制组 (no-treatment)。

该研究历时 4 个月,无训练控制组学校 (72 所学校) 的学生按正常的教学方案教学;数学训练组学校(70 所学校)的学生每周三次每次一小时用“数学游戏”的方式进行教学;社会性训练组学校 (70 所学校) 每周三次每次一小时用“社会性游戏”的方式进行教学。

为了考察不同教学方法对学生成绩的影响,研究者分别在干预前 (baseline),干预结束后 0-3 个月 (endline 1) 后,6-9 个月后 (endline 2),和 12-15 个月后 (endline 3) 用 12 个“测量指标” 测量了被试能力的变化。

结果发现数学干预显著、持久的增强了儿童的直觉性非符号化数学能力 (图1 和图2);但是数学干预对符号化数学能力的提高则不具有持久性;在干预六个月后,干预组与控制组在符号化数学能力方面的差异消失。所以干预并不能持久性的提高儿童的符号化数学能力,而符号化数学能力则是儿童上学期间学好数学的基础。

2. 数学游戏

3. 社会性游戏

4. 测量指标

5. 参考文献

Dillon, M. R., Kannan, H., Dean, J. T., Spelke, E. S., & Duflo, E. (2017). Cognitive science in the field: A preschool intervention durably enhances intuitive but not formal mathematics. Science, 357, 47-55.